历史启蒙要不要从娃娃抓起

最近，偶尔听到几个七八岁的孩子谈论着穿越剧《步步惊心》中的兄弟，以及《芈月传》中芈月和黄歇的爱情。 《诸葛格》确实是清朝的历史事件； 还有孩子喜欢玩三国的卡牌、手机游戏，谈论诸葛亮、司马懿的绝活。 这就是他们对清朝、战国、三国的理解。

据笔者了解，目前我国小学没有历史课，只有初中开设历史课。 如今，孩子们从幼儿园就开始学习奥数、识字和英语。 到了小学阶段，他们花费大量的时间和精力进行课外辅导奥数、英语、答疑解惑、参加相关比赛。 很多家长和老师不重视孩子的历史启蒙。 小学生进入初中被认为太年轻，没有必要或没有帮助，所以现在很多小学生不了解历史。 他们所说的有限的“历史”知识往往来自于电视剧和游戏，这比我们小时候听故事、看漫画书更不靠谱。 不了解历史是多么可怕的事情。 我们再看看一年一度的香港小姐竞选。 评委们向一位美丽的女士询问了一位历史英雄。 美女一愣，问道：“这是哪位歌手兼影视明星？” 还有一次，我问一位推翻清朝帝制的亲戚的孩子，他想了半天，只能想到“山”字，最后回答我说是“赵本山”。

另一方面，让我们看看中学生中考和高考历史的现状。 根据我们个人在20世纪90年代学习中学历史的经验，中学历史教科书大多采用碎片化、灌输式的教育方式。 考试问题通常要么填空，要么用大段落进行讨论。 前者往往涉及难以记忆的历史年表和复杂的历史事件。 和人物，后者可能涉及对各朝代政治制度优缺点的比较和评价，而这些问答题往往有所谓的标准答案或仅有答案，这意味着学生的分析空间很小。他们自己的想法。 。 笔者看到，市场上有很多高考历史题库。 里面概括的题目有“中国古代经济的基本结构与特征”、“历代土地与官僚制度的演变”等等，听起来可以作为历史系博士论文题目。 。 因此，难怪大多数中学生对历史缺乏兴趣，觉得历史课枯燥无味。 他们死记硬背，忘记了以前学过的东西。 如果小学阶段（孩子可能对历史故事最感兴趣、最敏感的时期）没有进行历史启蒙教育，那么到了中学，孩子们的作业和考试（尤其是主课）的压力就会更大，他们的学习压力会更大。不会花时间和精力在上面。 学过历史。 我们经常看到一些中学生在历史课上做语文和数学之外的“更重要”的作业。 历史课正变得越来越边缘化。 高中时期曾经存在一种偏见，认为高考时只有理科成绩较差的学生才会选历史和政治。 很多学生长大后唯一拥有的历史知识可能还是来自于金庸先生作品的影响。

唐太宗说：“以史为鉴，可以鉴赏沉浮”。 龚自珍说：“欲亡国，必先结束其历史”。 列宁说：“忘记过去就意味着背叛”。 试想一下，如果有一天我们的孩子真的认为四大发明是来自韩国，而项羽是项少龙的儿子。 那该是多么可怕啊！

历史启蒙教育应尽早进行。 小学是孩子们对事物各方面知识有着强烈渴求的阶段。 如果错过了这个阶段，初中培养历史兴趣就来不及了。 那么，其他国家和地区的小学生学历史吗？ 香港的小学没有历史课，但有常识课，内容广泛，包括简单的中国历史、地理、生物、化学、物理、财务管理等。台湾包括有关台湾历史的内容。 美国小学生的社会学课程也是包罗万象的。 一年级学习简单的美国历史内容，二年级学习古埃及文明，生动形象，图文并茂。 一些小学生甚至制作了自己的仿木乃伊标本。 美国的历史教育大多是启发式、探索式的，很少有灌输，也很少有标准答案。 据说，在中国大陆，20世纪80年代末，上海曾在一些学校五年级开设历史和地理两门课程。 20世纪90年代后，它们被合并并统称为社会研究。 后来与思想道德课程合并，小学历史教育逐渐淡化。 小学语文课本中虽然有一些历史故事，但都是零碎的，不构成系统的历史知识。 孩子们无法理解历史脉络，更无法探索和思考历史问题。 目前，我国小学没有历史教育课程，社会培训课程多以作文、拼音、奥数、英语、乐器辅导为主。 几乎没有专门针对小学生进行历史启蒙教育的机构和教师，具备这方面知识的家长也很少。 带孩子去上海旅游的家长，去迪士尼乐园的次数一定比去上海历史博物馆的次数多。 多么悲伤！

其实，孩子在小学的时候，正是对世界充满好奇的年龄。 他们对我们的祖先是谁、战争是什么、皇帝是什么充满好奇。 前几天，有小朋友问我关于丝绸之路和蚕的事情。 关系。 没有哪个孩子不喜欢听故事，男孩子对英雄的故事尤其感兴趣。 丰富的历史故事是小学生学习历史的源泉。 它们不是为了考试，只是为了拓展孩子的视野和格局，让孩子们更广阔地了解历史。 五千年来，我们可以体会到历史的伟大和个人的作用，领略中华文明的源远流长，增长我们的文化底蕴，从而形成正确的历史观和世界观。 其实，历史启蒙教育可以很有趣。 它用孩子们最容易接触到的方式，通过互动游戏不断激发他们的学习兴趣和热情，让教育和娱乐变得有趣。 《明朝那些事》和“混子月”公众号的火爆，让更多人看到了科普历史的可能性和重要性。 百家讲坛、穿越剧的流行，让大众对历史产生了兴趣。 。 说明历史普及可以有广阔的市场，确实有需求。 历史上孤傲的“王谢堂前言”渴望“飞入”寻常百姓家。

为什么要在小学开展历史普及启蒙教育？

1、提高文化素养，了解灿烂的中华文明，形成文化认同感

习近平主席多次在公开讲话中提到，要大力弘扬中华优秀传统文化。 历史无疑是一幅承载中华民族优秀传统文化的画卷。 如今，不少教育机构认为，在小学弘扬传统文化，就是让小学生阅读《三字经》、《论语》、《唐诗》等中国经典。 家长们羡慕中国诗词大会的获奖者，他们写了很多诗。 殊不知，很多孩子都痴迷于中国经典的书写时代。 如果不深入了解背景，就很难理解作者真正想要表达的意思和感情，往往背单词而没有感性的理解。 读论语，必先了解春秋；读唐诗，必先了解唐朝的历史。 又如，很多家长苦于孩子作文枯燥、词汇量有限，老师每天在学校安排孩子听写成语。 事实上，大量的成语来源于中国历史故事，与历史事件、人物有着千丝万缕的联系。 更不用说小学爱国主义教育的重要性了。 在爱国主义教育过程中，孩子们如果学习历史，了解、热爱祖国、热爱中华文明，是有益的，影响深远的。 儒家云：“士先有器乐，而后有文学艺术”。 “器知”就是器物的知识，它来自于历史。

2、学习历史可以塑造学生个人的精神高地和发展方向。

以史为鉴，可以使人明智。 儿童正处于形成世界观、历史和价值观的阶段。 好的榜样，包括他们周围的人和历史上的人，对孩子的行为和道德有着巨大的影响。 中国古代有很多关于忠、孝、仁的历史故事。 虽然有些有历史局限性，但大多数都是积极的，可以为孩子树立良好的行为榜样。 学习历史不仅可以帮助孩子明辨是非，从历史事件中总结经验教训，还可以让孩子学会思考。 从小就可以为他们今后为人处世提供参考。 从长远来看，可以帮助家族治理国家，带来和平。

3、学习历史可以使学生正确看待历史上的荣辱。

不得不提的是目前霸占荧屏的所谓抗日剧。 这些影视剧影响深远，尤其是对老母亲和孩子们来说。 从小学生谈论抗战的话语中，你确实能感受到这一点。 很多孩子都深信不疑。 抗日战争时期，日本军人正如剧中所描绘的那样，懦弱、脆弱。 有的孩子看完后笑了。 小学生如果系统地学习抗战历史，就能深刻感受到战争是多么残酷，抗战胜利是多么来之不易，国家的力量是多么重要，从而能够认真面对这段历史，变得更加热爱祖国，珍惜和平，感恩今天的幸福生活。

4、学习历史可以培养孩子的全球视野和国际视野，同时不忘民族传统。

有的高中生在参加世界历史考试时会抱怨：学外国历史有什么用！ 一些家长还认为这是浪费时间。 事实上，当今世界各国联系越来越紧密，国际贸易是一国经济发展不可或缺的方式。 清朝时期，正是因为中国闭关锁国，最终导致了落后、挨打的局面。 现在的学生从幼儿园开始学习英语，不就是为了以后有出国留学的机会开阔视野吗？ 但如果不了解其他国家的历史和文明，只能回答问题，这会给国家之间的文化交流带来什么好处呢？ 如何融入其他国家的文化主流？ 反之，如果你在与外国人交流时只了解外国文化和历史，而对自己国家的文明和历史一无所知，别人会怎么看你呢？

如今，我们经常看到圣诞节、情人节等西方国家的“洋节日”，深受我国大多数年轻人的推崇，但我国的一些传统节日活动却很少有人关注，就更少了了解传统节气。 。 原因就在于我们对传统文化知之甚少，以至于逐渐遗忘了它。 学习历史可以让学生了解自己国家传统节日的来龙去脉，了解传统节日的功能和庆祝方式，让学生在接受“外国节日”的同时不忘记传统节日。

属于民族的就是属于世界的。 就像现在春节和汉语在全世界流行一样。 只有扎根本土文化、拓展全球视野，才能成为适应当代社会需求的国际化人才。 想要成为国际化人才，不仅要精通英语，还要具备全球视野。 怎样才能拥有全球视野？ 学习中国历史和世界历史是一个好方法。 学习历史不是碎片化的记忆，也不是对某个朝代孤立、平面的认识。 从纵向看，悠久的历史本身是一个有机整体，具有内在的发展逻辑。 从横向看，中国的历史有多个断面。 这与世界历史密不可分。

儿童是国家的未来。 孩子们现在拥有的，国家未来也会得到。 青年强则国家强。 综上所述，我国小学有必要开设历史课或类似的历史启蒙教育，通过启发式而非应试式的教育方式，培养小学生正确的历史观和人文思维精神。

那么，什么是探索式、启发式的历史启蒙教育呢？ 我们来看看美国中小学是如何学习历史的。 场景一：美国小学生正在学习中国历史。 每个孩子都被要求回家寻找一个中国元素进行研究、收集信息，并将他们探索的结果展示成作品给大家看。 于是有的孩子研究兵马俑，自己动手制作软粘土。 为了学习丝绸，有的孩子从很远的地方买了蚕宝宝来观摩纺纱，有的孩子学习中国书法，有的品尝中药等等。 场景二：美国一所小学开展历史名人专题，要求每个孩子装扮成历史名人的“蜡像”并向其他人介绍。 场景三：美国一所中学的独立战争和内战课堂上，身着战争时期士兵制服的学生正在课堂上“演练战斗”。

另外，什么是基于探究和批判性的历史学习方法？ 场景四：美国中学历史课上，老师让学生根据收集到的材料分析华盛顿与奴隶制的关系。 他支持还是反对奴隶制？ 不同的学生会从不同的角度得出不同的看法，老师不会批改答案。 再比如，孩子们（尤其是小孩子）经常会问这个历史人物是好人还是坏人。 在他们眼里，世界上要么有好人，要么有坏人。 中国传统历史课程的教学，常常给历史人物下棺材。 但实际上，每个历史人物在其特定的历史时期之所以做出某些事情，必然有其历史特殊性。 很难简单地评价它们的好坏、对错。 我们需要对特定历史时期的孩子进行引导。 结合背景来解读人物，并做出自己的分析、推理和判断。 这个判断是否符合所谓的标准答案并不重要。 重要的是孩子们得出这些结论的方式，而不是咀嚼前人总结的答案。 比如说，岳飞真的是于忠吗？ 皇帝杀害忠臣，难道只是因为他是个懦夫吗？ 周瑜是个小人吗？ 诸葛亮事事亲力亲为，对蜀国是有利还是不利？ 战国时期，割地赔款的情况时有发生。 你认为这是叛国行为吗？ 武则天到底是唐朝的继承者还是篡位者？ 等等，这些都适合中学生或者高小学生思考。 遗憾的是，上述方法在我国历史教育中很少采用。 我们期待民间有这样的实践和尝试。